La
Alfabetización Informacional (ALFIN) se entiende como el conocimiento y la
capacidad de usar de modo reflexivo, intencional y de manera ética el conjunto
de conceptos, procedimientos y actitudes involucrados en el proceso de buscar,
obtener, evaluar, usar y comunicar la información a través de medios
convencionales y electrónicos.
La
alfabetización en información supera el concepto de formación de usuarios y
afecta tanto los contenidos como la pedagogía. Abarca el desarrollo de
habilidades técnicas requeridas para el acceso a la información y las
habilidades para el análisis y la evaluación
Dentro de lo que llamamos “Alfabetización Informacional” (ALFIN), debemos resaltar el uso correcto que le damos a la web ya que nos encontramos en una “sociedad hiperinformada”, esto quiere decir que actualmente gozamos de mucha información la cual tenemos a disposición en todo momento a la velocidad de un click. El desarrollo de los dispositivos móviles y de la web ha permitido todo esta situación que para muchas personas es el siguiente nivel evolutivo de la sociedad, sin embargo no existen filtros para las publicaciones y muchas veces tomamos cualquier tipo de información como cierta. Uno de los más grandes retos para la alfabetización informacional, la cual está muy relacionada con la educación, es poder discriminar la información que es verídica y relevante, frente a cualquier tipo de información; es ahí donde se tiene un gran reto que todo docente y profesional debe asumir.
Hoy en día
las empresas requieren de herramientas que les permitan incorporar, en una base
de conocimientos, todo lo que ocurre dentro de la organización en relación con
los clientes, así como también con los conocimientos de sus empleados, que agregan
valor a los procesos clave del negocio, y aprender a gestionarlos. Sin embargo,
antes de emprender cualquier solución de gestión del conocimiento, es necesaria
una estrategia de gestión de información.
En el presente Blog abarcaremos informacion relevante sobre la importancia del ALFIN en una sociedad hiperinformada, en la educación, capacitaciónes, en el juego, arte y cultura finalizando con la gestión de esta información para una buena selección de contenidos.
La fuerte presencia de las TIC en las sociedades avanzadas, la incorporación de una visión cultural de la educación y las aplicaciones de teorías psicológicas basadas
preferentemente en perspectivas constructivistas hacen
posible la opción de plantear la formación desde nuevos
ángulos y con nuevos enfoques. Asimismo, las TIC permiten nuevas posibilidades y nuevos formatos educativos,
ya que rompen las barreras limitadoras de las disciplinas
curriculares al permitir aprender de forma interdisciplinar
y abierta. También posibilitan el hecho de «aprender en
la multiculturalidad» y amplían y multiplican los referentes formativos. Estos nuevos contextos formativos exigen
cambios en las competencias y roles del profesor (De Pablos, 2001). El profesor ya no es la fuente única del saber,
ya que «comparte» estas competencias con textos, especialistas, expertos, compañeros, personas de otras culturas,
bases documentales, etc.
Este nuevo marco que configura la sociedad de conocimiento plantea nuevas exigencias a los sistemas educativos
y, por tanto, también a la universidad, ya que cada vez la
educación debe responder con más calidad a las demandas
sociales. Las instituciones educativas deben cambiar en
la misma medida que lo hacen las sociedades en las que
se asientan. Retomando la reflexión del profesor Tedesco
recogida en este texto, son las demandas sociales las que
imponen los cambios, y no al revés.
Las competencias informacionales, tal como se proponen en este texto, se plantean como un avance respecto a
las competencias informáticas (instrumentales), quedando aquellas vinculadas a procesos más complejos, ligados
a tareas vinculadas a la construcción de conocimiento, en
último término.
Las nuevas tecnologías de la comunicación representan, bajo estas formulaciones, una oportunidad de cambio
en las formas y procedimientos de interacción social y de
acceso a la información. La actividad docente está en la
base de esas prácticas, ya que pretende la socialización del
conocimiento. Los cambios en la interactividad comunicativa que propician las nuevas tecnologías nos remiten a
una «revolución de la cultura docente». La autoridad de
los profesores ya no deriva de tener el monopolio del conocimiento, sino de la capacidad para enseñar a elaborar
la información y a aprender. Estamos hablando, por tanto,
de una revisión de las estrategias docentes utilizadas hasta
ahora. La lógica de los procesos de gestión del conocimiento es replanteada, lo que implica cambiar la política
de formación y algunas de las funciones de los profesionales implicados en estos procesos (docentes, estudiantes,
bibliotecarios y gestores).
de Pablos Pons, J. (2010). Universidad y sociedad del conocimiento. Las competencias informacionales y digitales. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 7(2).
A nivel mundial algunos
datos a destacar serían los cerca de 2320 millones de usuarios con los que
cuenta Facebook y cada minuto se suben 500 horas de video en YouTube en todo el
mundo. En la actualidad existen más de 4300 millones de internautas, de los cuales
más del 80% de ellos está y dedica uno de cada cinco minutos a las redes
sociales. Estas cifras van variando minuto a minuto, pues estamos en una sociedad
donde hay mucha información disponible las 24h del día, con todo ello se diría
que tenemos en la web una fuente de información infinita, sin embargo no toda
la información que tenemos a la mano se puede considerar fiable.
En la actualidad, se puede decir que:
-Vivimos
en una sociedad hiperconectada e hiperinformada.
-La
web social ha dado voz al usuario.
-Cada
vez son más las personas, organizaciones y marcas que se unen a la web social.
-Cada
vez se consume más información en medios online.
-Las
tecnologías facilitan, pero en esta revolución los verdaderos protagonistas son
las personas.
-No
toda la información disponible, es relevante o de fiar.
En el siguiente blog, se expone los posible peligros de la sociedad hiperinformada:
A continuación un video donde el filósofo y escritor
Fernando Savater hace un breve análisis sobre la sociedad hiperinformada:
Post realizado por el Lic. Marcos Víctor Otori Rojas
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
En el mundo de hoy donde la información es abundante y de realtivamente de facil acceso, es imperiosa la necesidad de tener un nuevo enfoque en la educación , donde es imprecindible el saber como gestionar la información para poder sistematizarla de forma efectiva e identificar su veracidad para la generación de nuevo conocimiento y dejar de ser solo consumidores y transformarnos en prosumidores.
Además, el Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2018) recomienda la implantación de mecanismos de ALFIN en
educación, a través de procesos formativos en los siguientes modos: buscar
información en diferentes fuentes, usar índices y elaborar resúmenes de
revistas, utilizar agregadores RSS de noticias, participar en foros de debate,
listas de correo electrónico o páginas web y usar la lógica booleana para la
búsqueda de información por relevancia.
Docentes. Cada docente
es una pieza fundamental en la educación, ya que promueve los conocimientos,
enseña a pensar y pensar en aprender. Sin tal no habría enseñanza global en los
programas de ALFIN, porque es quien se encarga de diseñar, programar e iniciar
la enseñanza para buscar, identificar, analizar, evaluar y comunicar la
información para el aprendizaje permanente, por ende, el grupo de estudiantes
cree algo nuevo o domina la habilidad informativa para la vida.
Diagnóstico. Es esencial el diseño del diagnóstico
para saber qué tanto sabe cada estudiante sobre ALFIN y desarrollar
intervenciones según sus resultados. El diagnóstico permite que su docente
tenga en cuenta las experiencias que tiene su discente sobre el tema y de ahí,
realizar un programa para el dominio de ALFIN. Para un diagnóstico se necesita
de un examen y una rúbrica de lo que se va evaluar.
Estrategias didácticas. Cada docente debe buscar
estrategias didácticas que registren el éxito del aprendizaje de ALFIN. Para
ello, se propone una dinámica de investigación acción, que consiste en que cada
aprendiente sea parte de la investigación, al mismo tiempo, conozca diferentes
fuentes de información para su aprendizaje y el manejo de cualquier tema.
Modelo de enseñanza. Se propone el modelo de enseñanza
directa, por medio del juego, juegos de mesa y herramientas digitales para la
enseñanza de ALFIN. Además, proponemos un modelo de enseñanza conceptual y de
modelaje para la niñez, que requiere enseñar la definición de los términos en
ALFIN y modelar una actividad para que el alumnado aprenda por medio del
ejemplo.
Secuencia didáctica. Cada docente debe realizar las
estrategias en secuencia, que incluyan los siguientes elementos: i) título del
tema o estrategia a aplicar, ii) objetivo, iii) materiales a utilizar, iv)
modalidad (individual o en equipo), v) duración de la actividad, vi)
actividades de inicio, de desarrollo y cierre y vii) la evaluación de la
actividad.
Lectura digital. Para la enseñanza de ALFIN es
importante que las niñas y los niños aprendan a usar los libros electrónicos,
pues viven y se desenvuelven en un mundo digital. Esto representa la
oportunidad de agregar valor a lo que ven en la Internet, ya que se busca
emplear libros constructivos que estén disponibles en abundancia dentro una
biblioteca digital escolar (Beck,
2015).
La técnica del juego. Esta técnica es primordial en el
programa de ALFIN para la educación básica, por el hecho de estar orientado a
estudiantes entre las edades de cinco a 12 años de edad, así el aprendizaje de
ALFIN será más significativo si es de carácter lúdico.
Niñez de la educación básica. Se busca desarrollar
iniciativas para la enseñanza de ALFIN en niños y niñas de cinco a 12 años de
edad, esto implica reconocer la enseñanza de ALFIN a este nivel como un
derecho, encima, debe verse como un componente primordial de una educación
formal de calidad.
1.González-López, M., Machin-Mastromatteo, J. D., &
Tarango, J. (2019). Alfabetización Informacional: enseñanza y desarrollo de su
competencia en la educación básica. E-Ciencias de la Información, 9(2), 82-102.
Modelos
de alfabetización informacional
1.Modelo
Behaviorista, el Constructivista y Relacionados
2.Modelo
siete “caras” o categorías de Bruce
3.Modelo de
los siete pilares de SCONUL de la alfabetización informacional en la educación
superior
4.Modelo
“The Big Six”. Las seis habilidades de búsqueda, selección y uso de la
información
5.Modelo de
las nueve preguntas de Irving y Marland (1985,1987)
6.Modelo de
Proceso de Búsqueda de Información (1993, 1996)
7.Modelos
para el desarrollo de competencias de ALA/ACRL, CAUL Y ANZIL para generar
programas ALFIN.
4.Chávez, H., & del Rosario, S. (2019). Aplicación del
programa de alfabetización informacional" Tecnologías de la Información
para la investigación en salud" para el desarrollo de habilidades
informativas en profesionales de un instituto pediátrico de Lima.
APLICACIÓN
DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL “TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
PARA LA INVESTIGACIÓN EN SALUD” PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMATIVAS
EN PROFESIONALES DE UN INSTITUTO PEDIÁTRICO DE LIMA
La presente investigación tuvo como
objetivo medir la influencia de la aplicación del programa de alfabetización
informacional “Tecnologías de la Información para la investigación en salud”
para el desarrollo de habilidades informativas en los profesionales de un
instituto pediátrico, con un diseño experimental, enfoque cuantitativo, a un
nivel cuasi-experimental, con pre-prueba y pos-prueba. La población estuvo
conformada por los profesionales de la salud de la institución, con una muestra
no probabilística por conveniencia de 60 profesionales de la salud. El
instrumento utilizado fue una ficha de observación. Los resultados obtenidos
con la prueba de chi cuadrado evidenciaron que el programa de Alfabetización
Informacional influyó significativamente en el desarrollo de habilidades
informativas en los profesionales de la salud de un instituto pediátrico. Se
concluyó que el programa de alfabetización informacional es un medio para que
los profesionales desarrollen habilidades informativas que permitan la
identificación de la necesidad de información, la selección de la fuente, la
formulación de la estrategia de búsqueda, el uso ético de la información y el
uso adecuado de los gestores de referencias bibliográficas para el desarrollo
de las investigaciones.
1.Chávez, H., & del Rosario, S. (2019). Aplicación del
programa de alfabetización informacional" Tecnologías de la Información
para la investigación en salud" para el desarrollo de habilidades
informativas en profesionales de un instituto pediátrico de Lima.
